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==portefólio do investigador==

Os portefólios são muito utilizados na educação e reconhecidas as suas potencialidades quer como ferramenta quer como estratégia na aprendizagem. São elaborados por professores e alunos e podem ser um instrumento muito rico quando observada a sua realização, em particular na sua vertente digital que permite a sua construção de forma colaborativa através da partilha on-line na comunidade. O portefólio pode ser criado pelo investigador (''research portfolio'') principalmente quando é pertinente para a sua investigação a integração de um conjunto de recursos seleccionados que podem ser de vários formatos e sobre os quais reflectiu e organizou. Neste sentido o portefólio pode ser encarado como uma técnica de recolha de dados em investigação. 

Segundo Barrett (2006, p.1) um portefólio é uma colecção de trabalhos recolhidos, seleccionados, organizados, sobre os quais incidiu uma reflectiu, para demonstrar conhecimento e evolução ao longo do tempo. Além disso, um componente crítico de um portefólio é a combinação de uma reflexão sobre as peças individuais de trabalho (muitas vezes chamados de artefactos), bem como uma reflexão global sobre a história que o portefólio conta.

Tradicionalmente os portefólios eram vistos como um instrumento de registo e demonstração dos objectivos alcançados e dos atributos profissionais desenvolvidos ao longo do tempo e em colaboração com outros. 
Hoje em dia existe uma grande diversidade de formatos, objectivos, tipos e usos atribuídos aos portefólios.

Podem ser definidos como aspectos nucleares dos portfolios (Costa,2006):

-Documentar competências adquiridas

-Demonstrar “esforço, progresso, realização…”

-Ilustrar boas-práticas numa determinada área profissional…

-Desenvolvimento de competências concretas

-(Encorajar a) auto-reflexão sobre a actividade profissional / de aprendizagem

-Desenvolvimento profissional (crescimento com outros)

==portefólios digitais==

A definição de Ravet de ''eportfolio'' é qualquer dispositivo que possibilite uma aprendizagem reflexiva e que permita a uma pessoa ou organização recolher, organizar e publicar uma selecção de partes das suas aprendizagem de forma a fazer reconhecer, ver valorizado, as suas realizações e planificar aprendizagens futuras. (Ravet, 2008, p.2).

Os ePortefólios são considerados por (Loureiro, Moreira e Gomes, 2008) uma ferramenta e uma estratégia de aprendizagem que são fortemente baseadas em três competências:  competência escrita, competência reflexiva e competência auto avaliativa.

Deste modo, o recurso ao portefólio, ou ao e-portefólio, pode ser preciso para o investigador, na medida em que facilita a recolha e a organização de dados relevantes para a sua investigação.


==bibliografia==

Barrett, H. (2006 ). Using Electronic Portfolios for Classroom Assessment. Connected Newsletter, 13, N.º 2, pp. 4-6. Consultado em 08-04-2010 em http://electronicportfolios.com/portfolios/ConnectedNewsletter-final.pdf

Costa, F. (2006) Portefólios e Avaliação - Questões, problemas e desafios, Universidade de Lisboa

Costa, F. e Laranjeiro, M. (2008). E-Portfolio in Education, Imprensa de Coimbra

Ravet, S. (2008). Le ePortfolio en Europe. Synthèse et état de l’art. EIFEL. Consultado 08-04-2010 em http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/documentation/synthese-eportfolio-septembre-2008.pdf



Ver [[Técnicas e Instrumentos de Recolha de Dados na Investigação em Educação]]