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Cultura digital/estrategias/e portfolio

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Tabela de conteúdo

Conceito de portfólio

Segundo Hadgi (cit in Gouveia & Amante, 2010, p.768), os portfólios surgiram para a apresentação de trabalhos na área das artes, como ferramentas de exposição de trabalhos realizados por artistas. Posteriormente surgiram na esfera da educação, pois através do seu uso, os estudantes podem avaliar a sua aprendizagem pela reflexão. É a finalidade do uso do portfólio que define a natureza do mesmo. Por exemplo, as obras concebidas por um artista plástico são apresentadas num portfólio para que possa reflectir e evidenciar o seu processo evolutivo; um professor mostra sua evolução pedagógica e científica com base na reflexão, na formação e nas evidências do processo ensino/aprendizagem. Deste modo, os portfólios permitem mostrar as evidências de um trabalho efectuado com as devidas reflexões, evidenciando o seu espírito crítico (Cruz, 2009). Um portfólio educacional contém os trabalhos que os alunos realizaram, reflectiram, seleccionaram e apresentaram para mostrar o crescimento e a mudança com o passar do tempo, representando um indivíduo ou a organização do capital humano. Um componente crítico de um portfólio educativo é a reflexão das diversas partes de um trabalho, assim como a reflexão mais abrangente sobre a história definida pelo portfólio (Barrett, 2005). Ressalta-se que existem muitos propósitos para os portfólios na educação, por exemplo, centrados na aprendizagem, na avaliação e nos melhores trabalhos (Attwell, 2007; Barrett, 2005). Além disto, os portfólios podem ser encontrados em diferentes contextos, como nas K-12 schools, na educação superior, na actividade profissional e na análise de um futuro desafio (Barrett, 2005). Para Barret (2006), um portfólio é um conjunto de trabalhos, que um aluno pesquisou, seleccionou, organizou e reflectiu evidenciando o seu conhecimento e evolução ao longo do tempo. Segundo Gouveia & Amante (2010), um portfólio representa a selecção dos melhores trabalhos ou produtos de um aluno – auto-avaliação, assim como seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. Além de reunir os produtos finais, evidencia a reflexão contínua do processo e a tomada de decisão ao longo da evolução dos trabalhos/projectos.

De acordo com Sá-Chaves (cit in Gouveia & Amante, 2010, p.768), “o portfólio reflexivo é um instrumento de diálogo entre o aluno e o professor, continuamente (re)elaborado na acção e partilhado por forma a recolher, em tempo útil, outros modos de ver, de interpretar, impelindo o aluno à tomada de decisões, à necessidade de fazer opções, de julgar, de definir critérios, de se deixar invadir de dúvidas, de conflitos, para deles poder emergir mais consciente, mais informado, mais seguro de si.”

Portfólio em papel versus e-portfólio

Com o avanço das tecnologias digitais surgiram os e-portfólios. A diferença entre o e-portfólio e o que é feito em papel é que todos os documentos estão em formato digital, arquivados em pastas definidas pelo utilizador, conforme a organização do seu trabalho. Deste modo pode-se ter uma infinidade de hiperligações que poderão indicar as competências adquiridas pelo desenvolvimento dos trabalhos/projectos e reflexões realizadas sobre as aprendizagens formais ou informais. Pelo uso do e-portfólio, os estudantes poderão reflectir de forma colectiva e ir ao encontro das suas necessidades (Gouveia & Amante, 2010).

Barret (2005) destaca que os e-portfólios possibilitam:

i) uma maior dinâmica devido as diversas naturezas dos elementos que pode incluir, como fotos, textos, clips de vídeos, etc.;

ii) a navegação no documento devido as hiperligações;

iii) a flexibilidade devido a facilidade para se editar e actualizar um documento.

De uma maneira geral, o e-portfólio possibilita a documentação, reflexão e delineamento do percurso da aprendizagem, assim como partilhar os seus conteúdos e a sua reflexão com os elementos da academia que lhe tenham acesso, permitindo a reflexão de forma colectiva (Gouveia & Amante, 2010). O uso do e-portfolio pelos alunos deve atingir os objectivos:

- Contribuir com as diversas disciplinas na promoção do desenvolvimento do perfil do docente;

- Explicitar as competências docentes a promover em cada uma das disciplinas;

- Promover uma articulação permanente entre o perfil da academia e o da profissionalização;

- Permitir a análise dos fundamentos das principais estratégias de formação de professores e as relações destas no contexto profissional, para que os docentes possam assumir o papel de formador;

- Permitir o desenvolvimento pessoal e profissional para que seja identificada a necessidade de formação ao longo da vida;

- Possibilitar o conectivismo e o construtivismo das práticas pedagógicas.

Assim deve-se considerar que a reflexão “…is the “Heart and Soul” of a Portfolio…NOT the Technology!” (Barret, 2010).

Ver também

http://aneves.campus.ua.sapo.pt/

http://wiki.ua.sapo.pt/wiki/Utilizador%3AAneves

http://aneves.blogs.ua.sapo.pt/

Links externos

http://electronicportfolios.com/

http://www.eportconsortium.org/

http://emploi.france5.fr/emploi/trouver-emploi/cv/10040043-fr.php

http://www.blip.tv/file/300988

http://sites.google.com/site/eportfolioapps/overview

Bibliografia

Attwell, G. (Producer). (2007, 27 de Fevereiro de 2011). E-portfolio development and implementation. [Vídeo] Retrieved from http://www.blip.tv/file/300988

Barret, H. C. (2006). Differentiating Electronic Portfolios and Online Assessment Management Systems. [Article]. The Refkect Initiative, 13, 3.

Barret, H. C. (Producer). (2010, 27 de Fevereiro de 2011). Your Digital Self: Web 2.0 as Personal Learning Environment (PLE). [Slides]

Barrett, H. C. (2005). White Paper: Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement. Retrieved from http://electronicportfolios.org/reflect/index.html

Cruz, J. F. P. (2009). Portefólio digital (e-portefólio). Mestrado Mestrado, Universidade do Minho, Minho. Retrieved from http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/11380 Available from Repositório UM

Gouveia, C., & Amante, L. (2010). O e-portefólio num contexto de aprendizagem online. Paper presented at the ticEDUCA 2010, Lisboa. http://ticeduca.ie.ul.pt/?page_id=907&lang=es